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20:48:33 初中升入到高中,很多学生的学习方式不适应高中的教学,多数学生(特别是学困生)获取知识的主要途径还是被动地听老师讲,模仿例题练。而一旦需要他们主动参与,通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等活动去获得知识与技能,他们不能很快地适应。如在小组讨论中,给同学们提供了充分交流的时间和机会,事实上,少数同学不能积极参与,他们只是在听别的同学说,只是在等其他同学和老师的解答,思维没能得到训练,思维能力的发展缓慢。

知识的跨度增大。新课程对教学内容作了较大的调整和增删,使得知识间的跨度增大,知识的连续性减弱。如在老教材中,概率这部分知识是和排列组合知识在一起讲解的。先安排了排列组合公式的学习,然后利用公式来学习处理概率问题。强调了知识的学习及应用,然后总结形成规律。而新教材中,主要安排了学生自己进行试验并从试验中总结出规律,然后将规律运用到做题中去,并未与排列组合公式相结合,仅作为规律进行应用。在本章中教师不宜补充排列组合公式及运算内容,也不宜做超过书本习题难度或复杂程度的练习。

能力要求较高,双基训练不到位数学课程标准指出,“数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面起着独特的作用。”在此理念的指导下,教科书中的许多问题,对能力的要求都有所提高。另外加强了对计算机操作能力的要求,但是,由于我们的硬件设施不够到位,训练有些跟不上节奏。相比之下,教科书中对一些基本技能在训练上不到位。由此造成了能力未提高,双基又没训练好的情况,导致了学困生的增加。

对于老师来说,教学方式依然陈旧新课程赋予了教师工作新的内涵和要求,需要教师改变自己的教育理念和教学行为。这种角色的重新定位其艰难性是可想而知的,再加上教师能力的差异,这里的能力包括教师适应新课程的能力,适应学生的能力,对教材的整体把握能力,课堂上组织教学的能力等等。然而,在具体的教学实验中,仍存在着这样一些问题:教师对新教材把握不准,随意提高教学要求,使学生难于理解接受;知识的呈现混乱;教法单一;把握不准课堂开放的度;情绪急躁等等,这都将导致学困生的产生。
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