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语文教学要“一课一得”
文章来源:数学吧 更新时间:2015-6-15 浏览次数:(载入中...)

语文教学要一课一得

                          城西小学     董赛芬

      教了二十多年书,听了许许多多的课,总觉得语文课热热闹闹,但学生收效甚少。课堂上老师滔滔不绝地讲了很多知识,看起来师生互动也很精彩,但仔细观察参与的学生仅仅只有几个优秀生而已,极大部分的学生是在作秀,一节课下来,他们所了解的知识是少得可怜,即使在积极参与的学生也掌握不多。语文课堂教学的效率低下成为当今许多人批评指责的众矢之的。

    语文课堂教学效率低下的原因,我认为主要责任在教学者——即老师身上。许多老师在一堂课想教给学生很多知识,想毕其功于一役,但往往事与愿违,学生一下子是掌握不了这么多知识的。饭要一口一口吃,路要一步一步走,学生的知识接受也需要一个慢慢消化、耐化的过程,不可能一口吃成胖子。尤其在阅读教学中,课文可挖掘、讲授的知识点如雨后春笋,有些老师生怕漏了这、丢了那,因而胡子眉毛一把抓,字、词、句、、段、篇一个也不放过。然而,老师们这样一股脑儿把整桶知识倒给学生,学生反而迷迷糊糊,不得要领。

    因此,我觉得问题的成因是我们语文老师不了解学生的生理、心理情况以及学习语文知识的一般规律,过分强调老师自己的主观愿望,把学生看成是被动的知识接受器。如果面面俱到,处处涉及,似蜻蜒点水,那么学生的收获也是寥寥无几。如果重点突出,集中时间和精力解决一两个问题,就必然会既节约时间又确保实效。

    怎样才能在有限的时间内尽快提高语文教学效率呢?突出重点、一课一得是个好办法。

    现代教学心理学认为,知识的掌握不仅是保持知识,而是要经过认知结构的改组和重建,达到简约与减轻记忆的负担的目的。为了防止知识的混淆和有用观念的遗忘,在教学中应采取的策略是促进学生认知结构的纵向上由上而下不断分化,在横向上综合贯通。即在语文教学中采用一课一得的方法进行有效教学。也就是说,在一节语文课里,讲一个知识点,把它讲深讲透,让每个学生(至少极大部分学生)都能了解、掌握,这样通过几年的教学,学生一节课一节课积累知识,日积月累,积少成多,就能学到很多知识。整个教学过程是教一点,学一点,懂一点,会一点;只有懂了,会了,才算是了,这就需要改变教师只管讲,不管用的教学。每一个训练点的教学,要使学生一练有一得;每个课时的教学,要使学生一课有一得;完成每一次训练作业,也要使学生一题有一得。这样大与小,分与总,形成得得相联系的完整的和有特点的教学。使语文课堂教学细化,能力知识化,知识能力化,一课能一得,课课相连,从而一而十,十而百,百而千,千而万,日积月累则滴水成海,聚沙成塔,形成完整的知能体系,全面提高学生语文素养。

 

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