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我向往的课堂-----吴正宪老师的课堂
文章来源:数学吧 更新时间:2018/9/28 浏览次数:(载入中...)
-----吴正宪老师的课堂
第一次知道吴老师,是看她的一本书《吴正宪与小学数学》。我深深被这本书所吸引,更佩服吴老师的学习精神。“给孩子一些权力,让他自己去选择;给孩子一个条件,让他自己去锻炼;给孩子一些问题,让他自己去探索;给孩子一片天空,让他自己去飞翔。吴老师这么说,也是这么做的。
吴老师的课特别吸引孩子,下课的时候,经常会出现孩子不愿意下课,不肯离去的情景。这次成长学院学习,又听到一个孩子在下课的时候,眼含热泪说:“我不想说再见”。是什么样的魅力让素不认识的两个人,在40分钟的课堂教学后产生依依不舍的情感?孩子的感情是最纯真的,他们的情感流露就是对课堂最真实的评价。
这些天又在成长学院听了吴老师四节课。这几节课的共同点是:
一、从学生的已有的生活经验出发。我向往的课堂-----吴正宪老师的课堂
《义务教育数学课程标准2011版》明确指出:“数学教学要从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”只有根植于生活世界并为生活世界服务的课堂,才是具有深厚生命力的课堂。从数学学习的需要出发,激活学生的生活经验,让学生在具体生动的情境中学习和理解,将数学知识与生活建立密切的联系。吴老师的课堂是从学生熟悉的知识开始聊起。
在《小数的意义》一课中,吴老师直接板书一个小数0.3,问:“这是小数吗?看到它你就想到了什么?0.3能表达什么意思,你能举一个例子或画一个图表示吗。”没有创设太多情境,直接从学生已经认识的小数开始讲起。
在《比的意义》一课中,上课伊始,吴老师说:“大家一起聊一个话题:比(板书”比),什么是比,在你过去的生活中哪能用到比,你现在认识的比是什么样?”学生说出的有篮球比赛,投票中等。让学生把自己认为的比写出来。从而开始一节课的讲解。
在《平均数》一课中,吴老师上课直接问“有没有听说过平均数?”有的学生回答的是听说过平均分苹果---这就是学生的已有的生活经验,平均分。还有的学生回答算过平均分等等。
二、没有华丽的课件。
吴老师的课没有凭借现代化的教学手段抓住学社的眼球,而是凭借对教材的深入理解和对孩子的已有的知识储备的了解。课件只是辅助手段。吴老师这几节课的课件大部分都是一张幻灯片,都是与生活紧密相连,解决生活中的数学问题。
如在平均数一课中用了一张课件:北京市六岁以下儿童1.1米乘车免票标准,你有什么想法?有什么建议?
让学生通过讨论,深入理解统计在生活中的应用。
在《比的认识》中也只用了一张幻灯片,解决某城市一所学校师生之间的配比问题。
三、身边总是围着一群学生
吴老师的课堂中,讲台前通常都是老师和学生共同在一起。学生就是老师的助手,和老师默契的配合。吴老师的数学课能激发学生思考,在动脑筋的过程中让人变得越来越聪明。
如在《小数的意义》一课中,认识一位小数就是十分之几的时候,一名学生写分数,一名学生写小数;还有学生的回答出现认识错误的时候,都是让他在吴老师身边,或听学生讲解,或吴老师讲解,不让一个学生掉队,把严谨的数学课上的津津有味。课伊始,趣已生;课继续,情更浓;课已完,意未尽。
四、师生对话转变成生生对话
把学生放在学习的主体地位,课堂中不是教师的讲授,而是师生对话和生生对话。如在平均数教学中,一组数据:7,4,6,3.先让学生猜一猜这组数据的平均数是多少。学生猜的结果不统一:4,6.5.8等。教师不做评价,让学生再算一算是多少。当学生算出平均数是5时。找出当时猜测平均数是8的学生,让他向同学们发问:“你们为什么不猜是8呢?”从而得出平均数的范围是比最大的数要小,比最小的数要大。这样的生生对话比老师单纯的告知结果,学生会更容易理解,也更容易记住。
五、注重把握核心概念
在讲《平均数》一课注重培养学生的数据分析观念,让学生从统计学的角度理解平均数。原来的教学注重从算法上理解平均数,把概率与统计方面的课上成了计算课。忽略了平均数的统计意义。平均数的统计学意义是它能代表一组数据的平均水平,具有良好的代表性。因此吴老师把教学重点放在对平均数的理解和在生活中的应用上。
在讲《小数的除法》注重培养学生的运算能力。不仅要会算,更理解算理。先给数是带单位的,每个数位有具体的含义如,元角分等;然后抽象成不带单位的数,变成计数单位,小数除法和整数除法一样,都是在分计数单位。
在讲《小数的意义》一课,注重建立学生的数感,利用数形结合让学生理解抽象的数。直观与抽象相结合。同时在本节课中注重渗透数位,计数单位,位值制和十进制等核心概念。帮助学生更好的理解数的意义。
当然,吴老师的课堂还有很多我需要学习的地方,如碰到难题都是向学生说---不急,不着急,与我平时讲课时----谁想起来了,会的学生请举手这样的催促形成明显的对比。给学生思考的时间,让数学学习在课堂真正发生。
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