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小学数学教研论文两篇精选赏析
文章来源:数学吧 更新时间:2018/4/11 浏览次数:(载入中...)

小学数学教学论文一

关注作业建设,提升学习成效

作业,不仅能够加强学生对于知识的巩固,也能更好的便于教师掌握学生学习情况,但是,仅仅一本练习册已经不能够满足现在学生的需求,学生每天痛苦的事情就是放学前老师作业的布置,每周末甚是加重,周末作业不仅对于学生是痛苦的,周一对于教师收交作业、批改作业更是一种折磨,因此,作业必须注重有效性,分层性,趣味性。结合我校数学组作业建设的提出和实施,发现作业中存在着许多学问,下面是我校数学组关于作业的一些见解。

作业中存在的问题:

1、给学生布置的作业远远突破了规定,铺天盖地的数学作业压得学生疲于应付,难于招架。

2、数学作业还存在着质量偏低的问题。目标不明确,在实际操作过程中,存在着较大的主观性、盲目性和随意性。渗透不广泛,将数学学科和其他学科割裂开来,放着无比丰富的语言矿藏不去采掘,就着数学练数学,忽视了多学科之间的交叉渗透。层次不清晰,在知识理解、学习方法、智力发展三个训练层次中,第一层次耗时过多,二、三层次相对薄弱,尤其是学生的思维能力得不到科学、系统的训练。对象不区分,不同层次的学生做着完全相同的作业,有的“吃不饱”,有的“受不了”,因材施教的原则在数学作业设计中没有得到充分的体现。形式不灵活,单一的做题练题成了学生千篇一律的作业形式,作业缺乏创新,如此单一的作业,难以激发学生学习数学的兴趣。

总结之前的数学作业:总量过大,质量偏低,以数量代质量——小学数学作业量与质的这种巨大反差形成了十分明显的负面效应。它挫伤了学生的学习积极性,损害了学生的身心健康,影响了教学质量的提高,使数学教学质量一直处于一个较低的水平。

经过数学组不断地研讨与尝试,教师总结了一套新的作业建设理论:

1、给学生布置的作业减量不减质,大篇幅的作业不会出现在学生的作业中,让学生轻轻松松学数学。

2、提高数学作业的质量。明确作业布置的目标,让学生在实际操作过程中体会到今天学习的内容。

3.渗透数学与其他学科的联系,将数学学科和其他学科紧密相连,在小升初考试中,大篇幅的题目会越来越多,提高学生的阅读能力迫在眉睫(和语文的联系),每单元学习完之后,给学生布置次本单元的知识梳理手抄报,加深学生的学习内容的理解与复习(与美术的联系)。

4、分层作业,不同层次的学生做着不同的作业,学习能力强接受能力快的学生做一些提高题,学习能力弱的学困生做基础题,保证每位学生“吃得饱”“学得好”,让因材施教的原则在数学作业设计中得到充分的体现。

5、多样作业的布置,拒绝单一作业,出了日常作业以外,还要布置一些多元化的作业,如知识梳理的手抄报(让学生进行对本单元的知识巩固),作业盒子的趣味数学游戏(让学生从游戏中学习到数学的知识),进行数学绘本的阅读(提高学生阅读能力,在读书中学到新的知识),每天或者每周跟家长互动一次,让学生给家长汇报在学校学习的内容,让家长与学生分享知识。

通过新的作业布置,学生学习数学的兴趣在不断地提升,更多的学生会去学数学、爱数学。

作业改善教师,改变教学中的主要案例展示:

案例一:

二年级学习第二单元《表内除法一》的思维导图,让结合本单元“成长小档案”,总结一下你的收获,这一单元学习的知识很多,看似是统一作业,但是从学生反馈的作业看,程度还是有很大差别的。尤其是平常学习成绩较差的学生。

对于二年级落后生来说:语言能力不强、自觉性也差,习惯就更不能提了,所以他们的作业相对要容易,量要少,让她们体验成功的喜悦。在学完这节课后,教师要求她们回家先翻看数学书,用自己的语言先多说几遍(或者读),书写时尽量减少字数,就是让她们多读少写,这样的事情她们乐于做,读的多了,也就有话要说了,慢慢地习惯了有读到写。

还有些时候,教师把作业设计成自选形式:“你想怎样来完成”改变了以往的命令式、强制式,让学生有一个较为宽松的作业氛围,使不同水平的学生,尤其是落后生,都能较好地参与作业,培养数学能力。就落后生来说:《表内除法一》的思维导图,可以参考成长小档案中学生的语言,找他们说的重点字,把他们的语言变成自己的语言;如书中说“用乘法口诀计算除法比较快”重点字是乘法和除法,所以这句话也可以这样说:乘法和除法的关系。

在二二班还有两个最为困难的学生,一个家长是三不管,一个孩子是任我行;一个叫张旭昂,一个叫乔子轩,他们俩均很差。针对这种特殊学生,教师给他俩布置的作业是每天坚持独立完成课后一小题(新课教学中的基础题),然后两人比赛10道口算题,谁先写完谁先走,这样,增强他们的自信心,在他们取得进步时,教师不断给以赞扬、鼓励。让他们的学习很愉悦,学习的干劲就很足。

用画画来提高落后生的兴趣,不做过多要求,只要符合题意,以画图的形式表现你的答案也行,比如:第二单元《表内除法一》的思维导图用2--6的乘法口诀求商这一知识,乔子轩就把口诀画成一个嘴的样子,不说他这一段单元的知识点总结的如何,但从中可以看到这一点他在用心做这个作业了。这样,他在玩耍中就掌握本单元的学习重点。

案例二:

在三年级的时候,为了让学生提高兴趣,复习了“长度单位”知识后,老师给学生介绍了《小马虎的日记》:

“早上6时30分,我从2厘米长的床上起来,拿起15米长的牙刷,挤上1厘米长的牙膏,开始刷牙。刷牙洗脸后坐到50米高的凳子上开始吃早餐,吃完后我把15米的铅笔放进文具盒,背起书包,高高兴兴地上学校,走了大约1000米,终于按时到了学校。”读完后我们笑作一团,这个小马虎可真马虎呀!你发现了吗?

原本很普通的“在括号中填上合适的单位名称”马上就变成了《小马虎日记》。这样的作业形式活泼、趣味十足,调动了学生作业的积极性,学生马上觉得趣味十足。

这样有趣的数学题目,不仅让学生学习的知识得以运用,而且练习了本节课的内容,也让学生感受到数学与生活之间的密切的联系。

案例三:

在五年级一班中,有一名学生叫许博,平时学习习惯不好,作业完成不认真,在期末考试的时候,成绩很是不理想。对此,教师私下与他进行了沟通,孩子告诉老师,他以前也挺喜欢数学,但是数学作业较多,完不成老师布置的任务,第二天就要被老师批评,导致看到老师就害怕,所以晚上熬夜写作业,但是上课的时候就开始犯困,老师讲的内容没有记住。通过与孩子的谈话,老师反思了自己的作业设计,并在数学教研中向大家反馈与孩子的谈话,很多教师也遇到了这种情况。通过不断地探索与完善,五一班推出了新的作业计划。

1、精选许博的作业。因为许博的程度不是很好,所以教师选取让许博多做一些基础知识的练习,本学期需要背的内容,让许博找教师背诵,背诵完之后对学生进行适当的表扬,提起学生学习数学的自信心。

2、作业批改的有效性。对于许博,我教师他布置的作业是较为简单的基础题,因此教师都是当着孩子的面认认真真的进行批改,并指出他错误的地方,让他当着教师的面进行修改,改完之后给老师讲一讲因为什么出的错,让他养成有错就订,订完就讲的学习习惯。对于许博做对的内容,要及时的进行表扬。

3、因为多元化的作业出现,许博也开始尝试制作知识梳理的手抄报,虽然第一次做的不是很好,但是仍然把学习过得内容进行了整理,这一点是值得表扬的。

仅仅两个星期的时间,许博就发生了脱胎换骨的变化,平时上课低着头的他也开始举手回答问题,作业完成的质量也不断地提高,进行的小测试成绩虽然不是很高,但是比起之前好了太多太多。

通过这些小小的事例,看出,作业建设的实施在我校后,教师都动手、动脑的去了解学生、关心学生,从学生的角度出发,了解学生学习中,特别是作业中遇到的困难,有针对性的设计分层作业,为了加强学生学习数学兴趣,设计趣味数学作业,让学生从中感受到学习数学的乐趣,做数学作业的乐趣,不仅能够让学生动脑能力得到提升、动手能力也能从作业中得到提高。

但是,作业实施的道路才刚刚开始,从中也发现了一些不足的地方,比如:分层作业批改费时,评价不到位等问题,这条道路还是有很多地方需要我们去思考、去研究的。相信,通过我们数学组的努力钻研,学生一定会爱上数学,在数学作业这条道路上,我们一定会开出一片新的天地。

小学数学教学论文

如何在低年级数学课堂中更好地开展小组活动——分工与合作

《数学课程标准》指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”可见,合作学习是新课标倡导的一种重要学习方式和教学组织形式,它对培养学生的合作意识、合作能力起着非常重要的作用。因此,我们应从低年级就要开展小组合作学习,培养学生的合作意识与合作能力。
一、低年级小组合作学习的现状及分析

1、在四人或六人合作学习小组中,学生自己说自己的,大家都在说。只有说的,没有听的,更谈不上分享。这说明低年级的学生还不会倾听,不会交流,不会合作。他们只是争着说,似乎谁的声音大,谁就说得好,这充分体现了低年级学生的好胜心和自我表现欲。

2、在小组合作操作学具过程中,学生争着当组长,争抢学具,抢到学具后只顾自已操作,不与他人合作,甚至出现以强欺弱的现象。

3、在小组合作过程中,各小组的活动速度总是不同步,完成得有快有慢。一旦出现“空档” ,学生就乱了起来。这说明低年级学生的自制能力较差。

4、在小组交流、汇报的过程中,总是优生发言的机会多、胆大学生发言多、外向型学生发言多。学困生、胆子小的学生或内向型学生几乎成了旁听者。当听众,致使他们情绪低落,活动不主动、不积极。这样容易造成学生各方面的“两极分化”。

5、在小组合作中,分工做“记录员”时,由于低年级学生识字不多,记录的能力很有限,因此,存在客观上的困难。

6、在小组合作学习过程中,没有明确的分工、开展小组合作学习就比较混乱;若有分工,也不会听从组长的布置。

7、学生合作意识差,小组的集体观念淡薄。有些学习好的学生更愿意独立学习,认为合作学习耽误时间。有些性格内向的学生,也不愿意与他人合作,对小组集体的荣辱不关心。甚至有的学生懂了就开始说,影响其他同学。

8、小组合作学习之前缺少独立思考的过程。在学生问题还没有形成之前就急于展开讨论。由于学生的思维没有完全打开,容易被他人同化,势必造成合作时“人云亦云”的现象,致使对问题的研究讨论不能深入。

9、小组合作学习的内容没有太大的探讨价值。有的问题太简单,学生一看就能回答;有的问题太深奥,学生无从入手,不知如何讨论,容易造成“摆样子” 、“走过场”的现象。

10、忽略教师的主导作用。由于过分强调学生的“学”的意义,教师通常只成为事后的评论员,而不能积极参与并导向学生“学”的全过程。以至使合作学习时较乱,反而降低了课堂教学的效果。因此,合作学习离不开教师的指导。

总之,低年级学生合作意识、合作习惯、合作能力几乎是零起点,组织他们进行合作学习,必须充分考虑到学生的这一起点及现状。

二、低年级开展小组合作学习应教给合作的技能

低年级学生不懂如何交流,在开展合作学习前应加强训练,教给他们合作的技能。

1、学会独立思考。小组合作学习是每一位学生参与学习的全过程。每个学生都要充分表达自己的观点,教师要帮助学生明确:小组合作学习不是吃“大锅饭”,而是大家一起解决问题。学生应在自己独立思考的基础上参与小组学习,获得最大的发展。教师在教学中还应注意思路、思考方法的指导,从扶到放,激发学生思考的欲望,养成独立思考的习惯。

2、学会分工合作。小组合作学习不是一种个人的学习行为,而是一种集体行为,这需要学生有足够的集体意识。在小组学习时要有明确的分工。即组长(负责组织)、记录员(负责整理记录)、资料员(负责学习材料收集)、报告员(负责反馈本小组合作学习的成果)。如二年级教学“测量物体的长度”,在测量黑板教室等物体的长度时,需要有人拿米尺测量,需要有人在旁边帮助扶平米尺,做好记号。也需要有人记录测量结果。这时就需要大家先分工、决定谁来量、谁来记,然后才能合作。

3、学会与同学交流。交流是合作学习中的重要表现形式,通过交流而展现自我、发表见解。交流的过程也是个体从狭隘走向广阔的过程,使得学生个体思考通过交流成为集体智慧。①学会倾听他人的发言。交流时要善于倾听他人发言,不随便打断别人的发言,努力掌握别人发言的要点,从中汲取对自己有帮助的思想或知识,对别人的发言做好评价。通过交流最终形成共识,促进共同提高。②学会大胆表达自己的见解。在小组内大胆表达自己的观点,既能培养学生的胆量,又能锻炼自己的口头表达能力,使他们思维更严密,更有逻辑性。而对于一些性格内向,不善言辞的学生,他们在合作交流时经常处于听众的位置,教师应该鼓励他们在交流时要敢说、多说,并且要为他们提供说的机会,让这些学生先说。③学会文明交流。在小组讨论时,要尊重别人的发言。有不同看法,要等人家把话讲完再各抒己见。同时,不要大声说话,控制适当的说话音量,不妨碍其他小组,防止互相干扰,还课堂一个安静的环境。

三、低年级采取小组合作学习的几种策略

(一)合理组建合作学习小组。

一般地将成绩、性别、学习能力、个性特点等方面存在差异的学生组成一个合作学习小组,每组通常是四至六人,这样可以实现组内优势互补,各组间能力相对均衡。即:做到“组内异质,组间同质”。有利于开展组内、组间的交流,也利于开“组内合作,组间竞争”活动。在组内设一名小组长,一名记录员,一名汇报员,一名操作员,并适时轮换。而在低年级采取小组合作学习时,最好先采取同桌合作。在小组合作学习的初期,学生不会合作,出现“一收就死,一放就乱”的现象。究其原因,就是小组内的人数过多。改为2人一组,情况就变了,一人说,另一人听,并监督、评价。一人操作,另一人观察、评判或记录,然后换位进行。这样就从根本上改变了大家都说,却没有听的现象。当两人合作有了一定的基础,要结合具体情况进行训练与指导,再过渡到4人一组。(由2人一组过渡到4人一组是一种飞跃。)

(二)把握小组合作学习的时机。

小组合作交流是一种很好的教学形式,学生参与面广、参与率高。但是,并非任何时候都要进行合作交流,应选择恰当的时机,才能保证交流的有效进行。(1)选好合作学习的知识点。教师应根据以往学生学习的情况,对发现需要通过合作学习才能实现最佳学习效果的知识点进行解剖。设计出可供学生揭示规律聚集性的问题,设计出可供学生判断正误思辨性的问题,设计出开放性的问题,设计出解题策略多样化的问题,设计出探究性问题等。让学生在合作学习中学会新知,培养他们合作能力。(3)找准合作学习的最佳时段,即一是部分人已经弄懂,部分人尚未完全弄懂,部分人一知半解的情况下就比较适宜进行合作学习;二是当一个问题有多种解决方法出现时也可开展合作学习。三是一个探究性问题,需要学生分工合作,进行操作、探究才能解决时,就应开展合作学习,四是大部分学生尚未弄懂的疑难问题出现时,应当开展合作学习。五是在解答“开放性”问题时,可开展合作学习,通过合作让思维相互碰撞,实现集体智慧的飞跃。同时要控制小组合作学习的次数,让学生在合作学习中进行富有成就的探究。

(三)低年级采取小组合作学习时,应做好示范工作。

主要是给学生的小组合作提供一个活动模型,这种形式主要用在对于练习性、游戏性、有一定难度的内容而开展的小组活动。虽然是练习性的内容,由于学生不知如何合作,怎样进行操作,需要示范指导。如一年段上册的“数学乐园”,其中的一个活动“对口令”就是让学生动脑、动口、动手,使学生进一步感受数的组成,加深对10以内数的组成的理解。教师先选一个水平较高的小组(2人)做示范。(其余学生观察、倾听、学习、评价)两个学生手里都有1-10的卡片。一个学生举3,并说3与几组成8。另外学生接着举手5,并说3与5组成8。这样依次进行、2和6组成8,4与4组成8…… 没等8组成全对完,下面的学生就开始小声对起口令,这说明学生已经知道如何活动了。

(四)小组合作学习时要引入竞争机制。

合作学习主张“组内合作、组际竞争”。合作是以优良人品作前提的,互相信任、互相尊重、相互谦让、相互欣赏,是其主要的精神品质。组际之间应开展竞争,引入竞争机制,对小组合作学习成果好的,探究积极的,奖给小组小红花,或红五星,或小红旗,以资鼓励。这样有效地促进小组成员之间的合作,也促进学生之间的互动,使学生更认真、更投入地参与学习活动。形成一种“合作-竞争-合作”的良性循环,从而有效地提高课堂教学效果。

四、反思

经过将近一年是锻炼,孩子已经从刚开始的不明白什么是小组合作、讨论,到现在孩子能在自己小组内完成合作,并且能自己进行明确的分工,进行讨论已经是一个很大的进步,但是还存在着一些不足,比如,在小组讨论前孩子没有独立思考的情况;往往造成不经过思考直接借用别人的想法。小组活动在数学课堂上能很大的提高孩子的学习热情,以及帮助孩子开阔思维,是数学课堂中必不可缺少的一个环节,希望在以后的学习中能把小组合作进行的越来越好。

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